Russland klarer å opprettholde en ledende posisjon innen trening av musikere. Til tross for visse tap som vi led i de turbulente årene på slutten av det tjue og det første tjueførste århundre, klarte det innenlandske musikksamfunn å forsvare det kraftige potensialet for russisk musikalsk kunst som ble akkumulert gjennom århundrene gjennom betydelig innsats.
Sammenligning av det innenlandske system for musikkutdanning, som har sine fordeler og ulemper, med opplevelsen av verdens ledende land i dette området, vil det med andre ting være mulig å forutsi med forsiktighet at Russland vil opprettholde et gunstig sted under den musikalske solen i overskuelig fremtid. Livet kaster imidlertid nye, alvorlige utfordringer til vårt land.
Mange innenlandske og utenlandske eksperter innen musikalske kulturstudier har allerede notert den voksende negative virkningen av noen globale prosesser på "kvalitet" av musikk i vårt land, "kvalitet" til en person, kvaliteten på musikkutdanningen. De negative faktorene inkluderer kriser innen innenlandsk økonomi og politisk overbygning, voksende konfrontasjon i verden, økt internasjonal isolasjon av Russland, stagnasjon av intellektuell og kulturell utveksling med ledende vestlige land. Nye problemer ble lagt til de tidligere problemene på musikkområdet: vanskeligheter med kreativ selvrealisering og ansettelse av musikere og musikklærere, økt sosial utmattelse, apati og delvis tap av lidenskap. Nye (langt fra alltid negative, ofte svært positive) stereotyper i adferd fra unge musikere har dukket opp: modifiserte verdiorienteringer, veksten av pragmatisme, utilitarisme, rasjonalisme, dannelsen av uavhengig, ikke-konformistisk tenkning. Læreren må lære å motivere unge til å studere mer aktivt, siden i dag forbinder mindre enn 2% av barnas musikkskoler sine fremtid med musikk (omtrent ett av hundre). For tiden kan denne ytelsesindikatoren med noen reservasjoner betraktes som akseptabel. Men i nær fremtid kan kravene til læringskapasitet øke flere ganger (vi snakker om dette senere).
Nye realiteter krever tilstrekkelig respons fra musikkutdanningssystemet, utvikling av nye tilnærminger og undervisningsmetoder, blant annet tilpasning av den moderne studenten og den unge læreren til de tradisjonelle, tidsprøvede kravene, takket være den russiske musikalske kulturen har nådd sin høyde.
Det er fundamentalt viktig å understreke at den innenlandske reformen av musikkutdanning, inkludert oppgaven med å modernisere systemet for avansert opplæring av musikklærere, ikke bare bør fokusere på å løse aktuelle problemer, men også på fremtidige utfordringer. Uansett hvordan du husker tilnærmingen til vår berømte musiklærer A.D. Artobolevskoy til utdanning. Hennes pedagogikk er "langsiktig pedagogikk". Hun visste hvordan man skulle se fremtiden. Hun dannet ikke bare morgendagens musiker, ikke bare hans personlighet, men også samfunnet.
Det er hensiktsmessig å merke seg at ikke alle land i verden knytter deres utdanningssystem til fremtidige endringer. Det legges stor vekt på den prediktive utviklingen innen modellering av "nye" musikklærere blir gitt i Finland, Kina og andre land. I Tyskland utvikles konseptet med utdanning med forventning om fremtiden av Federal Institute of Professional Education. Når det gjelder USA og de fleste vest-europeiske stater, er det viktigste (men ikke det eneste) instrumentet som regulerer utdanningssystemet i disse landene markedet, systemet med kapitalistiske relasjoner. Og her er det nødvendig å merke seg at markedet, som en sensitiv og rask detektor for endring, ikke alltid fungerer på forhånd. Ofte er han sen, "treffer halerne."
Ser på fremtiden, forventer vi en annen seriøs test. På mellomlang sikt, om 10-15 år, vil Russland møte et demografisk sammenbrudd. Tilstrømningen av unge mennesker inn i økonomien, vil kunsten falle kraftig. Ifølge pessimistiske prognoser, innen 2030 vil antall gutter og jenter i alderen 5-7 år være 40% mindre enn nåtiden, heller ikke den mest gunstige tiden. Den første til å møte dette problemet vil være lærerne til barnas musikkskoler. Etter en kort periode vil bølgen av demografisk "fiasko" nå de høyeste nivåene av utdanningssystemet. For å miste kvantitativt, må den russiske musikkskolen kompensere for den numeriske mangelen ved å bygge opp kvalitetspotensialet og ferdighetene til hver ung musikalsk og hans lærer. Jeg vil gjerne uttrykke tillit om at, etter de nasjonale tradisjonene for akademisk utdanning, tilpasse den til nye utfordringer, ved hjelp av den fullstendige kraften til den russiske musikkammen, vil vi kunne forbedre og optimalisere systemet for å søke og bli musikalske talenter, og gjøre dem til diamanter. Og hovedrollen her er å spille en ny, mer profesjonell musikklærer.
Hvordan svare på disse utfordringene? Hvordan orientere systemet med avansert opplæring av musikklærere til løsningen av nåværende og fremtidige problemer?
Tilsynelatende bør vei ut søkes på veier for evolusjonære transformasjoner, forbedring av det avanserte treningssystemet, inkludert å ta hensyn til den avanserte erfaringen fra fremmede land. Det er viktig å konsolidere innsatsen til alle eksperter, uavhengig av deres synspunkter, på grunnlag av gjensidig vurdering av meninger, på prinsippene om konstruktiv rivalisering. Forresten mener kinesiske eksperter at "å redusere avstanden" mellom landets vitenskapelige elite og praktiserende lærere vil bidra til å forbedre effektiviteten av reformen av musikkutdanning i Kina. En slik dialog ville være nyttig for utviklingen av russisk musikalsk kunst.
Grunnlaget for de vedtakene som tas, bør være basert på vitenskapens prinsipper, gradvise reformer, testing av forskjellige tilnærminger basert på eksperiment (hvor det er mulig). Gjør dristig bruk av alternative metoder og modeller for organisering av systemet for avansert opplæring. Og til slutt vil det være nyttig å frigjøre tilnærmingene til reform fra den politiske komponenten, som skal styres av hensyn til hensiktsmessigheten og nytten av transformasjoner.
Ved å utvikle metodikken og metodikken til det fremtidige systemet for avansert opplæring, er det viktig å huske på at nesten alle land i verden fortaler for den konstante veksten av lærernes profesjonalitet, men det er forskjellige tilnærminger for å løse dette problemet. Det ser ut til at det ikke vil være overflødig å studere avansert utenlandsk erfaring i denne saken.
Resultatene av reformhandlinger er i stor grad avhengig av riktig målinnstilling. Kriteriet om effektivitet, korrekthet av begrepet kontinuerlig utdanning av musikklærere, er evnen til å gi en omfattende systemløsning til følgende hovedoppgaver. Mens du opprettholder de historisk verifiserte akademiske tradisjonene i den nasjonale musikalske kunsten, for å søke å øke lærerens profesjonalitet, bygge opp sitt kreative potensial. Det er nødvendig å hjelpe læreren til å utvikle og mestre moderne pedagogiske og psykologiske metoder for å undervise og utdanne unge musikere, med tanke på den nye ungdomskvaliteten, og til slutt å ta i betraktning i deres arbeid nye markedsverdener. Staten har mye å gjøre for å øke prestisje av arbeidet til en musikklærer. Læreren skal kunne klart formulere målene for utdanning og oppdragelse, vite hvordan de skal oppnås, utvikle de nødvendige moralske og psykologiske egenskapene: være tålmodig, sosial, kunne etablere kontakt med "nye" barn og voksne, og ha ferdigheter til å lede gruppen (team) , streber etter å forbedre din kreative kulturordbok.
Læreren har til opgave å danne en stabil interesse for selvforbedring, for å utvikle ferdighetene til analytisk forskningsarbeid. Empirisk støtter grunnleggende vitenskapelig forskning. Vi innser at dette er en svært vanskelig oppgave. Og det må løses av delikate metoder, og søker ikke å skade andre pedagogiske komponenter. Opplevelsen av Kina kan være etterspurt her, hvor standarder for forskningsarbeid er satt for musikklærere. For eksempel, for å stimulere deltakelsen av unge kinesiske forskere (og deres utenlandske kolleger) for å forbedre landets utdanningssystem, begynte PRC-regjeringen ved århundreskiftet å implementere "Plan for oppmuntring av fremstående forskere". Som et resultat var ca 200 unge forskere involvert i gjennomføringen av denne vitenskapelige og praktiske oppgaven. Alle av dem var ansatt i professorater.
Lærere av musikk i kinesiske pedagogiske universiteter er forpliktet til å samle undervisningshåndbøker i deres spesialitet. I Folkerepublikken Kina kan "Introduksjon til musikalsk kultur", "Musikalsk utdanning", "Musikalsk kreativitet ved bruk av en datamaskin", "Musikalsk psykologi", "Pedagogisk evner og ferdigheter" og mange andre anses å være blant de mest slående vitenskapelige arbeider de siste årene. Lærerne har mulighet til å publisere sitt vitenskapelige arbeid i tidsskriftene "Kinesisk musikkutdanning", "Musikkstudier", "Folkemusikk", i instituttets samlinger.
For å gjennomføre oppgavene fra Kulturdepartementet i Russland og Russlands føderasjonsdepartement, for å implementere begrepet livslang utdanning, er det nødvendig å skape et oppdatert institusjonelt system for avansert opplæring og en moderne opplæringsinfrastruktur. Det vil også være nødvendig å justere noen av de grunnleggende prinsippene og metodene for undervisning, og ta hensyn til nye faktorer. Reformen bør baseres på kunnskap om generell og musikalsk pedagogikk, psykologi, sosiologi, musikkologi, kulturstudier, sosiologi etc.
I dag er infrastrukturen i det avanserte treningssystemet for musikere i ferd med å bli dannet, utviklet, effektivisert og sertifisert for stadium-for-trinn. Det er kvalitative endringer. Det er en prosess med delvis desentralisering av privatiseringen av utdanningssystemet og samtidig styrking av førsteklasses former for forberedelse og forbedring av musikklærere. Kanskje en av hovedbetingelsene for den vellykkede utviklingen av russisk post-høyere musikkopplæring vil være å finne det optimale forholdet mellom statlige og markedskomponenter i et enhetlig system for bygging av nye kadrer av lærere. På dette stadiet av reformen satte de i den nåværende strukturen av avansert opplæring, som det var forventet, organisasjoner som har stor erfaring med å trene musikklærere og forblir generelt forpliktet til tradisjonelle former og undervisningsmetoder. Samtidig øker antall nye utdanningsstrukturer, som ofte ikke fullt ut oppfyller faglige standarder. Det er avgjørende å bidra til dannelse og utvikling, og derved gi et konkurransedyktig miljø i dette utdanningsområdet. Å vise slike liberalisme i overgangsperioden, bør derfor holdningen til de som ikke klarte å nå et høyt nivå av profesjonalitet, bli svært krevende. Du kan bruke opplevelsen av Kina, hvor hvert fjerde år er universiteter kontrollert for å overholde pedagogiske standarder. Hvis organisasjonen ikke oppfyller kravene, er det gitt litt tid til å eliminere manglene. Hvis resultatet etter den andre kontrollen viser seg å være negativ, er dette universitetet utsatt for alvorlige sanksjoner i form av kutt i finansiering, begrenser antall studenter, reduserer antall læreplaner.
Utenlandsk erfaring med å bruke markeds- og regjeringsregulatorer, å finne den optimale balansen mellom bruk av sentralisert styring og privat initiativ, kan være nyttig. På denne bakgrunn er det betinget mulig å skille tre grupper av land. Den første kan tilskrives staten hvor markedet spiller en dominerende rolle i utdanningssystemet, og de sentrale myndigheters rolle er sekundær. Dette er USA, de fleste land i Vest-Europa. Med kategorien av land hvor statens rolle hersker, og markedets rolle er av underordnet sekundær karakter, er det mulig, med visse forbehold, å inkludere Japan, Singapore, noen andre land. Den mest fremtredende representanten for den tredje gruppen stater, hvor senteret og markedet er relativt balansert, er Kina. Det er viktig å understreke at hver av disse gruppene inneholder elementer som er interessante for Russland.
Når vi snakker om USAs erfaring innen musikkutdanning, bør det bemerkes at hver stat (som et resultat av landets føderale struktur) utvikler sine kriterier for den avanserte opplæringsprosedyren, sine egne metoder og verktøy. Med andre ord, i USA er det ingen enhetlige universelle krav, kriterier for musikklærernes kvalitet. I Tyskland er det kommunen, fylkeskommunen, som bistår og utøver kontroll over avansert opplæring. Det er bemerkelsesverdig at i Tyskland er det ingen uniform (for alle land) læreplaner.
Et slikt desentralisert "marked" -system er godt på scenen for å søke etter den mest effektive utdanningsmodellen, uunnværlig som et verktøy for konstant justering. Men på det konservative stadium av systemfunksjonen spiller dette mangfoldet noen ganger en ikke veldig positiv rolle i å skape et gratis arbeidsmarked for musikklærere. Faktum er at ulike krav til musikkopplæring i hver amerikansk stat noen ganger tvinger en kandidat til en bestemt stilling å gjennomgå trening og sertifisering i staten der han planlegger å jobbe. Så han søker å øke sjansene for å bli ansatt. "Der han studerte - det var det nyttig." Slike "serf" avhengighet begrenser i noen grad arbeidsmigrasjon i landet. Å miste i denne komponenten skaper den amerikanske tradisjonen med desentraliserende krefter effektive kompenserende mekanismer som er interessante for Russland. Disse inkluderer ulike profesjonelle, som regel offentlige, organisasjoner som tar på seg koordinatorens funksjoner, kilder til informasjon, tanketanker og til og med kontrollører av utdanningens kvalitet. Disse inkluderer "National Association for Music Education", "Music Teachers National Association", "The Music Education Policy Roundtable", "College Music Society", "Commission on Teacher Credentialing" (California) og noen andre. For eksempel opprettet den siste av de ovennevnte organisasjonene, "Commission on Teacher Credentialing", en kommisjon av representanter fra høyskoler, universiteter, fagforeninger, distrikts- og distriktsorganisasjoner. Oppgaven med denne kommisjonen er å spore de mest moderne prestasjonene innen musikkutdanning og utvikling av nye standarder for trening av musikklærere i California.
Kategorien lovende organisasjoner av denne typen kan tilskrives den nylig opprettede med deltagelse av den berømte russiske læreren Ye.A. Yamburg Russian Association "Lærer av XXI Century", som er designet i dagens overgangsfase for å reformere utdanningssystemet for å tilpasse og tilpasse det implementerte sertifiseringssystemet.
Det skal anerkjennes at selv i USA, som varierer i disse sakene med en høy grad av traditionalisme og konservatisme, var det en tendens til organisasjoner av den typen som er nevnt å gå utover det territoriale rammeverket, for å dekke hele landet. I 2015 Den amerikanske kongressen vedtok det landsdekkende programmet "Hver Student Sukses Act", som erstattet det forrige "No Child Left Behind Act". Det, men ikke helt obligatorisk for bruk av alle amerikanske utdanningsstrukturer, er likevel utformet for å bli en veiledning for dem. Det nye programmet strammet kravene til lærere, forlangte at hver stat fastsatte nye standarder for høyt kvalifiserte lærere (se //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). En lignende funksjon av den all-amerikanske "soft" regulatoren bør spilles av den erklæringen som ble vedtatt i 1999 på hovedretningen av utdanningsreformen "Tanglewood II: Charting for Future", beregnet i en førti år.
Når vi vurderer den vestlige opplevelsen av musikkopplæring, må vi gå ut fra det faktum at de mest konkrete resultatene innen musikkområdet, særlig innen utøvende kunst, er oppnådd i USA og Storbritannia.
Med en viss grad av forsiktighet er det mulig å uttrykke antakelsen om at vi i dagens stadium for å reformere det innenlandske systemet for musikkopplæring, er nærmere en kompromiss blandet styringsmodell av det avanserte treningssystemet. Et av hovedprinsippene er likevektskombinasjonen av markeds- og myndighetsstyringsverktøy. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Vi vil fortsette samtalen på måter å forbedre den innenlandske infrastrukturen, og øke musikklærernes ferdigheter. I denne retningen vil den finske opplevelsen (ansett som en av de mest avanserte i verden) utvikle og implementere et langsiktig fagutviklingsprogram basert på universiteter, institutter, opplæringssentre og skoler, være nyttig for oss. Det er nyttig å bli kjent med det britiske lærerutviklingsbyråets aktiviteter, som ikke bare organiserer obligatorisk faglig utvikling, men også finansierer studiet. Denne øvelsen vil være svært nyttig for vårt land.
Tilsynelatende er ideen om å danne territoriale (regionale, distrikt, by) pedagogiske klynger, inkludert de som er opprettet på grunnlag av eksisterende utdanningsstrukturer, lovende. Et av disse pilotprosjektene er det vitenskapelige og metodologiske senteret i Moskva-regionen "Pedagogisk akademi for høyere utdanning".
Det er et visst potensial for forbedring av lærere i utdanningsinstitusjoner på grunnnivå, for eksempel i barnas musikkskoler. Det er åpenbart at det er reserver i å bruke praktisering av veiledning, utveksling av erfaringer, overføring av kunnskap fra mer erfarne ansatte til unge fagfolk. I denne forbindelse er den amerikanske metoden for slikt arbeid interessant, som kalles "master-lærer-programmer". Engelsk erfaring er nysgjerrig, når det første året en nybegynner lærer fungerer som praktikant under oppsyn av erfarne mentorer. I Sør-Korea har praksis med å jobbe med en ung lærer i et helt team av ansatte spredt. Forbedring av lærernes kvalifikasjoner vil bli lettere ved en mer aktiv invitasjon til en musikkskole av spesialister for å gjennomføre sertifiserte klasser under det avanserte treningsprogrammet (forelesninger, ekspresseminarer, forretningsspill, etc.). Bistand til å gjennomføre slike klasser, samt i den praktiske gjennomføringen av kunnskapen som er oppnådd, kan spilles av en tilrettelegger (eng., Facilitate-provide, contribute) blant de mest avanserte lærerne i skolen eller en invitert ekspert.
Utenlandsk (engelsk, amerikansk) erfaring med å skape utveksling av nettverkskunnskap mellom nettverk, felles opplæring av lærerpersonale og løsning av felles pedagogiske og andre problemer fortjener oppmerksomhet. For eksempel i USA opprettes skolerforeninger, hvis kompetanse særlig omfatter organisering av felles mellomskole lærerkurs.
Det ser ut til at det i vårt land er en fremtid og en slik kilde til kunnskap og erfaring som private lærere. Staten, representert ved Russlands føderasjonsdepartement, kan eksperimentelt danne (inkludert gjennom legalisering av private lærere) et segment av offisielt registrerte private, individuelle musikklærere, utarbeide endringer i skattelovgivningen. Dette vil også være nyttig når det gjelder å skape et konkurransedyktig miljø i utdanningssystemet.
Uten å gå inn i denne artikkelen i problemene knyttet til kategorien privat undervisning, er det viktig å understreke at i Tyskland, for eksempel, utdannet studenter fra private musikklærere en stor del av vinnerne av den all-tyske konkurransen "Youth Music" ("Jugend Musiziert"), som har Den har en 50-årig historie og drives av det autoritative tyske musikkrådet "Deutscher Muzikrat". Representativiteten til denne konkurransen fremgår også av at mer enn 20 tusen unge musikere deltar i det. Ifølge tysk fagforening av uavhengige lærere overstiger antall kun registrerte private musikklærere i Tyskland over 6000 personer.
I rettferdighet skal det sies at denne kategorien lærere, for eksempel i Tyskland og USA, mottar i gjennomsnitt mindre inntekt fra sine aktiviteter enn vanlige musikklærere.
Det er også interessant å bli kjent med den amerikanske praksisen om å bruke de såkalte "inviterte" lærerne ("besøke musikklærere"), bedre kjent som "flytende lærere" (flytende lærere). I USA begynte å forberede musikklærere, med sikte på å forbedre kvaliteten på undervisningen andre fagfag: matematikk, vitenskap, fremmedspråk. Dette arbeidet blir aktivt utført i John F. Kennedy senter for utøvende kunst i John F. Kennedy senter under programmet "Change Education Through the Art".
Emnet for utvikling i vårt land av systemet for forfatterens avanserte kurs (og opplæring generelt) fortjener oppmerksomhet. De kan være minst to typer. For det første er disse klassiske oppfriskningskursene, hvis leder er en nominell eller uformell leder, kjent i hans sirkler som en høy klasse lærer-metodolog. En annen type slike kurs kan fokusere på "stjernene" sammensetningen av lærere, som opererer både kontinuerlig og i ad hok-modus (simulert for å løse bestemte problemer).
Ved å avslutte vurderingen av organisasjonsstrukturen for avansert opplæring, er det nødvendig å si om behovet for å fortsette arbeidet med å skape et register over sertifiserte organisasjoner som er autorisert til å utføre høyere utdanning av musikklærere. Det er viktig å sikre at alle organisasjoner og lærere som søker om å levere kvalitetstjenester, forsøker å bli med i registret. Dette problemet kan løses hvis alle som ønsker å forbedre sine kvalifikasjoner, vil vite at tjenestene til bare disse organisasjonene og lærerne blir telt under sertifisering. Dette er den måten American Music Teachers Association ("Music Teachers Association") fungerer på, som forutsetter funksjonen som garant for høykvalitativ utdanningstjeneste. Opprettelsen av en slik organisasjon i Russland med tildeling av en forsendelsesfunksjon for distribusjon av lærere til den, ville bidra til optimalisering av arbeidet med avansert opplæring. Under visse forhold vil dette i framtiden gi mulighet til å implementere ideen om å innføre i hver bestemt underregion og / eller utdanningsstruktur en fast engangsdag med avansert opplæring (for eksempel en gang i måneden).
Det ser ut til at i vårt land en slik kilde til kunnskap som selvopplæring ennå ikke er fullt evaluert og hevdet. Forsinkelsen av denne kanal for avansert opplæring reduserer blant annet lærernes motivasjon til å jobbe selvstendig, begrenser deres initiativ. Og tvert imot, ved å utvikle selvforbedringsevner, lærer læreren å diagnostisere seg selv som en profesjonell, feil feil, planlegge arbeid for seg selv for fremtiden. I Storbritannia utviklet regjeringen et nytt pedagogisk ressursprosjekt for de som jobber med selvopplæring.
Det er tilrådelig å mer aktivt bruke personlig initiativ i beherskelse av pedagogisk vitenskap. Som du vet, er Tyskland kjent for et svært høyt nivå av uavhengighet, autonomi og autonomi for studenter i utdanningsinstitusjonen. De har stor frihet i valg av former, metoder og treningsplan. Dette er enda mer nysgjerrig å observere mot bakgrunnen av tyskernes tradisjonelle engasjement til prinsippene for ordnung. Et slikt dikotomi skyldes, etter vår mening, overbevisningen om effektiviteten av initiativets manifestasjon for å maksimalt tilpasse den pedagogiske prosessen til studentens interesser.
Med forbedringen av det russiske systemet for avansert opplæring er det gitt et fundamentalt viktig sted for utvikling og implementering av ensartede faglige krav til en moderne musikklærer, samt utvikling av kriterier for kvaliteten på opplæringen. Løsningen av denne sentrale oppgaven skaper forutsetningene for strømlinjeforming, standardisering og forening av alle komponenter i det avanserte treningssystemet. Det er viktig å understreke at en kreativ tilnærming til bruken av en slik "formalisert" struktur vil tillate deg å unngå overdreven organisering, mønster, stivhet i å jobbe med personell, og for å hindre stansing av utøvere av en transportørtype.
Når det gjelder lærere som gir avansert opplæring for musikklærere, er det viktig å ikke glemme at en lærer ikke kan være mindre kvalifisert i sitt fagområde enn et objekt av studie.
Det ville være nyttig å gi eleven (som det praktiseres for eksempel i Japan) med større muligheter og frihet til å vurdere verktøyet og velge valgmuligheter som tilbys til ham på en alternativ basis (innenfor rammen av fagstandarden).
I vårt land er et viktig verktøy for å forbedre kvalifikasjonen til en musikklærer sertifiseringssystemet. Husk at i mange fremmede land er denne funksjonen tildelt systemet med akademiske grader tildelt personer som har mestret de aktuelle utdanningsprogrammene. I motsetning til de fleste utenlandske land er sertifisering som kvalifiseringsmål i Russland obligatorisk og holdes hvert femte år. I rettferdighet merker vi at periodisk sertifisering av musikklærere utføres i noen andre land, for eksempel i Japan (etter de to første årene, deretter etter seks, 16 og til slutt, etter det 21. år av arbeidet). I Singapore holdes sertifisering hvert år og påvirker lærerens lønnsnivå.
I vårt land kan periodisk sertifisering forlates hvis det for eksempel er et alternativ til å introdusere en mer detaljert, som inneholder et større antall mellompoeng enn det er nå, systemet for tildeling av akademiske grader. Her må vi passe på mekanisk kopiering av utenlandske metoder. For eksempel passer den moderne vestlige tre-trinsmodellen for attestasjon av vitenskapelige arbeidere ikke helt inn i det innenlandske systemet for kontinuerlig, langsiktig faglig utvikling, som ikke er kongruent til den.
Ved å opprettholde sertifiseringssystemet, gjennomføres mye vanskelig arbeid i Russland for å utvikle og forbedre ytelseskriteriene for sertifisering. Samtidig er det tatt hensyn til det faktum at musikk, som kunst som helhet, er vanskelig å formalisere, strukturere og enda mer vurdere kvaliteten.
Det er nysgjerrig at et slikt klassisk markedsland som Sør-Korea, av frykt for en nedgang i kvaliteten på sertifiseringen, pålagde kontroll over sertifisering på statlige organer.
En analyse av kvalifikasjonskravene som er gitt til en musikklærer under sertifisering, viser at de er svært profesjonelle. Situasjonen er mer komplisert med effektiviteten av evalueringskriteriene for sertifiseringsresultater. Av objektive grunner er verifiseringen av graden av mastering, assimileringen av kunnskapen som er oppnådd, samt evnen til å effektivt bruke den, meget vanskelig i praksis. I løpet av testingen av kunnskapen som er oppnådd, er det mulig å avsløre bare en vektor, en tendens til å øke profesjonaliteten, men ikke å fikse objektivt i punkter og koeffisienter denne dynamikken. Derfor er det noen problemer med å sammenligne resultatene av å teste forskjellige fag. Lignende problemer oppleves av utenlandske kolleger. I ekspertsamfunnet i de fleste land fortsetter arbeidet med å forbedre kvalifikasjonskravene til musikklærere. Samtidig er det dominerende syn at, til tross for lav effektivitet i overvåking av prosessen med å forbedre lærerne, er det ikke funnet andre, mer avanserte vurderingsmetoder for tiden (se for eksempel blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Mus lærere Foreninger: Stages for Showcasing eller sykehus for helbredelse? "/). Dette betyr ikke at det er mulig å redusere kontrollen over kvaliteten på sertifiseringen. Tvert imot er det nødvendig å intensivere bruken av kriterier for å vurdere opplæringsnivået for de som er sertifisert. Et klart gjennombrudd på området for å overvåke effektiviteten av studiene kan være fremtiden for en elektronisk versjon av den avanserte opplæringen av musikklærere (helst ikke primitive langt fra Unified State Exam). Teoretisk er dette mulig. Forresten, nå i England, Kina, noen andre land, er noen av utdanningsprogrammene levert via Internett, og i Kina også via satellitt-tv og radio. I Kina behersket spørsmålet om "musikk lærebok tv satellitt". For å koordinere disse nye skjemaer og lærings kanaler (Smart-utdanning) ble den kinesiske internettalliansen for lærerutdanning opprettet.
Kunnskapskvoten som tilbys i vårt land, som er nødvendig for å bestå attesten, er ikke helt kongruent. For eksempel, for å oppnå de første og høyeste kvalifikasjonskategoriene, var mengden faglig kunnskap som kreves for å bestå attestet satt til 216 timer for hver femårsperiode (litt som "forsøk" for å måle kunstnerens produktivitet i kvadratmeter). Samtidig skal det anerkjennes at kvotens kvalitative fylling er så høy at den til en viss grad kompenserer for kostnadene ved en "kvantitativ" tilnærming til å måle den nye kunnskapen som er oppnådd.
Til sammenligning, i Østerrike, tildeles minst 15 timer årlig for avansert opplæring, i Danmark - 30, i Singapore - 100, i Holland 166 timer. I Storbritannia blir lærere brukt til å forbedre lærere (avhengig av instituttets kategori) årlig 18 arbeidsdager, i Japan, 20 dager i treningssentre og det samme i skolen. I Danmark betaler læreren seg selv for undervisning (men en gang hvert tredje år kan han få opplæring på et oppfriskningsprogram), tilbringer en del av sin ferie.
Enkel assistanse til lærere i profesjonell vekst kan gis av mer avansert praksis for å utarbeide anbefalinger fra attestkommisjoner til eksaminand om ytterligere fagområder (rettsopplæring).
En stor rolle i å motivere musikklærere til å øke sitt faglige nivå, spilles av praksis for å knytte veksten av ferdigheter med forfremmelse, økende lønn, øke prestisje til lærerens arbeid og andre former for oppmuntring. I mange land løses dette problemet både på makronivå og innenfor individuelle utdanningsstrukturer.
For eksempel, i Kina, på lovgivningsnivå, ble det bestemt at "gjennomsnittlønnen til lærere ikke skal være lavere, men ikke høyere enn nivået på gjennomsnittlig lønn for tjenestemenn, og stadig vokse." I tillegg til det faktum at den kinesiske staten er hovedgiveren av det pedagogiske systemet i landet. Det er også involvert i å forbedre levekårene for lærere (økonomi målrettet boligprogrammer), så vel som deres levekår. Samtidig forsøker man å ekstrapolere den kinesiske finansieringen til andre land, for å sammenligne den med opplevelsen av andre stater, må man ta hensyn til det faktum at utgifter til utdanning i statsbudsjettet ikke er de samme i ulike land. Og de, som alt annet er like, avhenger ikke så mye av de sentrale myndigheternes preferanser, men på å fylle inntektssiden av budsjettet. I tillegg til staten er andre kilder til finansinntekter til musikalske institusjoner i Kina velgørende grunnlag, inntekt fra leietakere, kollektive besparelser, donasjoner, avgifter, etc. Til sammenligning er 50% av budsjettet til disse organisasjonene i USA dannet på bekostning av staten gjennom lokale myndigheter. - fra private filantropiske organisasjoner, 10% - fra egne kilder: midler fra billettsalg, reklame etc.
For å oppmuntre lærerne til å forbedre sine ferdigheter i Russland, er et søk på vei for et optimalt karriereutviklingssystem. En del av dette problemet ble hevet ovenfor, inkludert når man vurderte et utenlandsk system for oppgave av grader. Siden betingelsene for en omfattende tilpasning av den vestlige modellen av akademiske grader til dagens system for avansert opplæring i vårt land ennå ikke er fullstendig modnet, forblir de følgende hovedløftene av innflytelse i arsenalen til russiske reformatorer av utdanningssystemet.
Legg Igjen Din Kommentar